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教师证考前辅导 教育学常考38个概念汇总

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教师证考前辅导 教育学常考38个概念汇总

发布日期:2020-11-25 作者: 点击:

教育学概念

1.教育:

广义的教育是指任何能够增强人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育;

狭义的教育是指学校教育。

2.教育目的:是指教育要达到的预期结果,它规定了受教育者要培养什么样的人,这是培养人的质量标准,也反映了教育在人的努力程度和社会倾向方面的要求。

(1)广义的教育目的:指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心方面产生什么样的变化或影响。

(2)狭义的教育目的:各级学校具体的培养目标和教学目标是广义教育目的的具体化。

3.教育政策:教育政策是一定历史阶段教育工作的总指导方针或总方向,由国家最高权力机关根据政治经济要求颁布实施。教育目的是教育政策的核心和基本内容。)

4.教学目标:教育者在教育教学过程中,完成某一阶段工作时,期望被教育者达到的要求或变化。换句话说,教学目标是指学生在教学活动结束后能够达到的预期标准。

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5.学校教育:由专职人员和专门机构开展的有目的、有系统和有组织的社会活动,其直接目标是影响受教育者的身心发展。

6.校园文化:校园文化是学校文化的缩影,是全体员工在学习、工作、生活过程中所共有的价值观、信仰、态度、风格和行为准则。

7.教育制度:教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构和组织的制度及其规定的总称。

(1)广义的教育制度:广义的教育制度是指国民教育制度,是一个国家为了实现其国民教育目的,从组织制度上建立的一切教育设施和有关规章制度的总和。

(2)狭义教育制度:狭义教育制度是指学校教育制度,是一个国家各级学校的一般制度,规定了性质、任务、要求、入学条件、学习年限及其相互关系。

8.教师专业发展:又称教师专业发展,是指教师在教育教学中获得专业技能,形成职业理想、职业道德和职业能力,并通过持续的专业教育,依靠贯穿其职业生涯的专业组织、专门培训体系和管理体系,实现专业自主的过程。它包括教师的专业发展和教师个人的专业发展。

9.课程设置:指在校学生应学习的科目总数及其过程和安排。

(1)广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容和过程的总和,包括学校教授的各种学科和有目的、有计划的教育活动。

(2)狭义的课程是指某一学科。

10.学科课程(Subjectcourse):学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域中选择一定的内容,按照知识的逻辑体系,将所选择的知识组织成学科的课程类型。它是最古老和使用最广泛的课程类型。中国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程。

11.活动课程:又称体验课程,是指以学生的需求和兴趣为中心,组织活动的课程形式,即以学生的主观活动体验为中心组织的课程。

12.综合课程:综合课程是指利用各种有机整合形式,使学校教学系统的各种要素和组成部分有机联系起来的课程形式。简单来说就是打破传统学科课程的知识领域,将两个以上的学科领域结合起来形成一门学科。

13.必修课:根据人类和社会发展的需要而制定的,所有学生都必须学习的科目。

14.隐性课程:也称为潜在课程和自发课程,是在学校情境中以间接和隐性的方式呈现的。隐性课程往往是学生在学校情境中无意识获得的非学术体验。隐性课程的实施往往表现出非计划性、非预期性和随机性的特点。可能是消极的,也可能是积极的。

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15.课程目标:课程目标是根据教育目的和规律提出的具体价值和任务指标,是课程本身所体现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础,是整个课程准备中最关键的标准。

16.课程计划:课程计划是教育行政部门根据一定的教育培养目标制定的关于学校教育教学工作的指导性文件。

17.课程标准(大纲):是以大纲的形式为课程计划中的各个学科编写的,与该学科的教学内容相关的指导性文件,是课程计划的一个分学科发展。

18.课程评价:以一定方式对课程目标、实施、结果等相关问题的价值和特点进行判断的过程。它包括对课程本身的评价和对学生学习的评价。

19.课程资源:包括教材和学生家庭、学校、社会生活中有利于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。

20.课外活动:又称课外教育活动,是相对于课堂教学而言的,是指学校和校外教育机构在课余时间由学生组织的有目的、有计划、有组织的教育活动。

21.教材:教师和学生开展教学活动所使用的材料,包括课本、讲义、讲座提纲、参考书、活动指南和各种视听资料。是按照课程标准编写的,系统反映学科内容的教学用书。

22.教学过程:教师根据教学目标、任务和学生身心发展的特点,有目的、有计划地引导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生的智力和体力,形成科学的世界观,培养道德品质,发展个性。

23.教学方法:是教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采用的一种常见的活动模式,是教师引导学生掌握知识和技能、获得身心发展的方法。

24.演示法:是教师在课堂上展示物理和视觉教具,进行演示实验,使学生获得知识的方法。

25.教学组织形式:指教师和学生在教学活动中为实现教学目标而采取的社会结合模式。

26.班级授课制:集体授课的一种形式,将一定数量的学生按年龄和知识水平组织成固定的班级,根据每周作息时间表和作息时间表有计划地安排学生集体到全班上课。

27.道尔顿制:一种教学形式,教师不再在课堂上系统地给学生讲授教材,而是指定自学参考书和给学生布置作业,学生自学和独立工作,有困难时请老师指导。学生完成一定的学习任务后,向老师汇报学习情况,接受考试。

28.特朗普制:一种教学形式,又称“弹性课程”,教学时间灵活,包括大班教学、小班讨论和个人作业。

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29.教学策略:是指为达到一定的预测效果而采取的各种教学行动的综合计划,即在教学目标确定后,根据设定的教学任务和学生特点,有针对性地选择教学内容、教学组织形式、教学方法和相关技术相结合,从而形成具有效率意义的具体教学计划。

30.德育过程:是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法进行教学、说教和自我修养的统一活动过程,是受教育者道德意识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化和社会规范个性化的统一过程。

31.班级管理:是一个报考的过程。它是班主任和教师运用一定的手段和措施,带领全班按照一定的目的和要求,对班内各种资源进行计划、组织、协调和控制,从而达到教育目的的组织活动过程。

32.班级集体:是根据班级教学体系的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。

33.教学评价:以教学目标为基础,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评价的过程。

34.诊断性评价:是指在教育活动进行之前,为了使其计划得到更有效的实施而进行的预测性和可衡量的评价。

35.形成性评价是指为了改善和完善教学活动,在教学过程中对学生学习过程产生的结果进行评价。

36.相对评价:也称为常模参考评价,主要是根据班级学生的成绩顺序或常模中个人的成绩水平来评价和决定学生的成绩优劣,而不考虑学生是否达到了教学目标的要求。

37.绝对化评价:也称为目标参照性评价,是用来评价一个学生的学习成绩的目标参照性测验。该方法主要根据教学目标和教材编写的试题量度学生的学习成绩,判断学生是否达到了教学目标要求,而不是为了评价学生之间的差异。

38.教学反思是指教师以自己的课堂教学实践为思考对象,对自己所作的行为、决定及结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我意识来培养自身能力的方法。


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